Ты показываешь ребёнку, как замешивать тесто. «Сначала мука, потихоньку, а то…» Не успеваешь договорить, а его пальцы уже в пакете, и на кухне висит белое облако.
Самая естественная реакция — повторить объяснение чуть громче: «Ты меня слушаешь?» За этим стоит вполне понятный вопрос: ребёнку трудно сосредоточиться — или в этом возрасте так и учатся? В 3, 4 или 5 лет лезть руками, не дослушав, — обычное дело. Способность сдерживать порывы ещё созревает, и само по себе такое поведение ничего не говорит о внимании ребёнка.
Учиться на своём опыте, но со взрослым рядом
Из нескольких исследований мы делаем такой вывод: ребёнок усваивает больше, когда участвует сам, а взрослый рядом ставит задачу и комментирует его действия, чем когда он один или только слушает. Трогать — один из способов участвовать, но не единственный.
В одном эксперименте 70 детям в возрасте 4 и 5 лет примерно 15 минут объясняли, как устроены четыре геометрические фигуры. Одни учились в направляемой игре: сами собирали фигуры из палочек и рассказывали, чем те похожи на фигуры с карточек, а взрослый предлагал им задание. Других учили так, что они только смотрели и слушали, а третьи свободно играли с фигурами. Дети из группы направляемой игры лучше узнавали фигуры, в том числе менее привычные, и это было заметно через неделю (Fisher и коллеги, 2013).
Метаанализ 164 исследований, в которых участвовали люди всех возрастов, а не только дети, обнаружил, что открытие без помощи давало результаты хуже, чем прямое обучение. Открытие с помощью (комментарии к действиям, постепенная поддержка, просьба объяснить увиденное) давало результаты лучше, чем другие методы, включая прямое обучение (Alfieri и коллеги, 2011).
Но когда учишь, есть одна тонкость. В эксперименте с дошкольниками, когда взрослый показывал детям, как работает игрушка, они сосредотачивались почти только на этой функции. Дети, которым этого не показывали, исследовали больше. Обучение дало результат в том, чему учили, а взамен, в этом эксперименте, дети меньше исследовали сами (Bonawitz и коллеги, 2011).
Это не значит, что бывают дети-«кинестетики» и дети-«аудиалы»: эти исследования говорят о детях в целом, а обзор 2008 года пришёл к выводу, что недостаточно доказательств, чтобы подстраивать обучение под «стиль обучения» каждого (Pashler и коллеги, 2008). Эксперименты небольшие и посвящены конкретным задачам (геометрические фигуры, игрушка со скрытыми функциями), и ни один из них не утверждает, что слушать — плохо.
Что делать дома
Одни идеи взяты из исследований, другие — обычная практика.
Поставь задачу и встань рядом. «Давай посмотрим, что будет с мукой, если добавить воды». Потом комментируй, что делает ребёнок, не указывая, как надо: «Ты мнёшь её пальцами». С самыми маленькими помогает дать выбор: «Она липкая или сухая?»
Дай ребёнку поэкспериментировать, прежде чем объяснять. Вместо того чтобы повторять объяснение, передай ему ложку или миску и посмотри, что он будет с ними делать. Если важно, чтобы тесто получилось, объясни; если хочешь, чтобы ребёнок исследовал, немного подожди. Это вывод из эксперимента с игрушкой, а не результат измерений на кухне.
Спрашивай, прежде чем рассказывать. «Что ты замечаешь?», «как думаешь, что будет, если…?» Попросить ребёнка рассказать своими словами об увиденном — один из видов помощи, которые называет метаанализ.
Подключайся, когда ребёнок застрянет. Если он уже какое-то время возится с крышкой, не открывай её за него: покажи, где упереться рукой. А ещё ребёнку бывает полезно какое-то время не знать, чем заняться, — об этом мы писали в статье «Скука — не враг».
Подготовь место, где ошибиться не страшно. Немного муки в миске вместо целого пакета, поднос снизу, а если ребёнок встаёт на табуретку, пусть она будет устойчивой, а рядом стоит взрослый. Лишнюю муку или разлитую воду можно просто вытереть тряпкой.
Трогать — да, в рот — нет. Пока вы вместе готовите, ребёнок может трогать муку и тесто. Управление по контролю за продуктами и лекарствами США (FDA) просит не пробовать и не есть ни сырую муку, ни сырое тесто (в него к тому же обычно кладут сырые яйца), не давать детям играть с сырым тестом или использовать его как пластилин и мыть руки после того, как его потрогали (FDA о безопасном обращении с мукой).
Сохраняй правила, у которых есть причина. Всё, что обжигает, режет или включается в розетку, — дело взрослого. С малышами одних объяснений мало: их защищают расстояние и присмотр.
Продолжай рассказывать и читать. То, что ребёнок делает сам, не умаляет ценности того, что ему рассказывают и читают. В своих советах для детей от 4 до 6 лет Американская академия педиатрии предлагает рассказывать им сказки и спрашивать, что они запомнили, а также поощрять школу сочетать обучение через игру с более структурированными занятиями, такими как чтение (AAP о силе игры).
Всё это не только про кухню: подходит и для одевания, и для уборки, и для сборки пазла. И устраивать такое каждый день не обязательно.
Когда стоит присмотреться внимательнее
Лезть руками, не дослушав, — это не диагноз. Как правило, специалист смотрит не на то, предпочитает ли ребёнок всё трогать руками, а на то, трудно ли ему месяцами удерживать внимание и дома, и в детском саду или школе и мешает ли это ему в повседневной жизни. Если к тому же кажется, что ребёнок плохо слышит или не понимает, что ему говорят, первым делом проверяют слух и речь. Это оценивают на приёме, и первый шаг — педиатр.
А если наоборот и ребёнок не хочет ничего трогать, предложи ему ложку и не заставляй. Если он очень сильно и постоянно старается не испачкаться и не трогать определённые текстуры, за этим может стоять сенсорная чувствительность, и это тоже стоит обсудить с педиатром.
Сказка, где одного рецепта мало
В сказке Любопытный Робот для детей от 4 до 7 лет Чип — лабораторный робот, который знает название каждой вещи и прочитал все инструкции, но задаёт мало вопросов. Голодная мышка просит его вместе испечь печенье. Чип помнит весь рецепт, но никогда не готовил.
Мышка суёт лапку в мешок с мукой, дует — и в воздух поднимается белое облако. Чип бросает объяснение на полуслове, протягивает руку и трогает муку. С этого момента он начинает задавать вопросы сам: почему тесто тянется, что происходит с шоколадом, когда он тает. Когда мышка высыпает весь мешок разом и оба оказываются белыми от муки, Чип говорит: «Ошибка в установленном протоколе», а мышка отвечает: «Весёлая ошибка!»
Сказка не противопоставляет «трогать» и «соблюдать правила»: когда печенье достают из духовки, именно Чип требует подождать девять минут, пока оно остынет, потому что так сказано в инструкциях.
Руководство, которое сопровождает сказку в приложении, предлагает вопрос для разговора после чтения: «Если бы ты мог провести кулинарный эксперимент, как Чип, что бы ты хотел приготовить?»
Любопытный Робот
Познание мира металлическими глазами
Чип — молодой робот, который живет в лаборатории, полной книг и инструментов. У него есть доступ ко всем знаниям мира, и он может помнить тысячи данных, не забывая ничего, но он никогда не чувствовал настоящего любопытства, чтобы экспериментировать своими руками. Однажды Искра, голодная и чрезвычайно любопытная мышка, просит его помочь приготовить шоколадное печенье. Хотя Чип знает рецепт наизусть, он никогда не готовил. Вместе они обнаруживают, что знать теорию — это не то же самое, что жить опытом, и что самые интересные вопросы возникают, когда ты трогаешь, смешиваешь и наблюдаешь за миром своими собственными чувствами. Через этот кулинарный эксперимент Чип узнает, что любопытство заключается не в наличии ответов, а в том, чтобы осмелиться спросить «почему?» и «как?», пока делаешь что-то.
Читать эту детскую сказку в приложении Semillita
